梦见手机丢了初中英语写作的基本要求_英语_初中教育_教育专区。初中英语课程标准对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和 海报等形式传达信息； 能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； 能用短语或句子描述 系列图片，编写简单的故事。近年

　　初中英语课程标准对“写”的基本要求是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和 海报等形式传达信息； 能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； 能用短语或句子描述 系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的 分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。因而，如何培养中学生 的英语写作能力是初中英语教学中的一个值得探索的重要问题。笔者认为，立足教材，利用 “听”、“说”、“读”的训练要素，是提高学生英语写作水平的有效途径。 一、利用单元话题由“听”导“写” 听力训练对“写”其实是有帮助的：在识别语段中的重要信息并进行简单的推断时，可以 训练写作语言归纳的能力； 在根据所听的内容做笔记时可以进行写作选材能力的训练； 在根 据话语中的线索把相关事实和信息联系起来的训练中， 可以进行列提纲的训练； 在听故事时 可以学习对人和物的描写等等。 多数学生在学习写作初期，都有面对题目束手无策的经历。他们往往是冥思苦想半天， 仍想不出写什么或不知道从何人手，即使写出几句话，也是词不达意，逻辑混乱。因此，有 人认为，内容贫乏是中学生英语写作中的一个问题。其实，初中教材的单元话题非常贴近学 生的生活，任何一个单元都有一个中心话题。即主题。教学中，不妨围绕中心话题，借助上 述“听”的训练，逐步“写”好文章。 例如，七年级下册 Unit 9 How was your weekend?通过学习，学生掌握了描述周末一 系列活动的词汇、句型。我与学生一起讨论、分析，让学生掌握写作思。为了训练学生的 写作水平，我从“听”人手设计了以下教学过程。 1．教师 我用第一人称的口吻描述了 My weekend： I had a busy weeken&On Saturday morning I cleaned my roomand washed the clothes．In the afternoon 1 went shop—ping with my daughter．In the evening I cooked dinner formy mily．On Sunday morning I visited my friends．Inthe afternoon I cleaned the garderL In the evening 1watched TV at home．I felt a little tired but happy．让学生了解我在周末都做了些什么，并且让学生一边听，一边看黑 板上我书写的 key words：had a busy weekend，cleaned my rOOm，washed the clothes， went shopping， cooked dinner， visited my friends， cleaned the garden， watched TV． ． ． 这 样可以让学生掌握这些动词词组的使用方法，为写作作好铺垫： 2．听力拓展 我充分利用听力材料 Section A lb，先投影如下问题： On Saturday morning．what did Imcy do? On Saturday afternoon，what did Lucy do? On Saturday night，what did Lucy do? On Sunday morning，what did Lucy do? On Sunday afternoon，what did Lucy do? On Sunday night，what did Lucy do? 让学生一边听，一边写下答案。这样，一篇小短文就在不知不觉中写好了。 二、利用问题信息引“说”导“写” 任何一种语言的学习都是从“说”开始的，包括母语学习。学习英语写作也离不开“说”， 因为要使用某种语言就得培养这种语言的语感。在写作的入门阶段，引导学生将“说”的语言 变成文字是最基本、最有效的训练形式。对此，我让学生自己以回答问题的途径获取写作的 信息。例如，在七年级下册 Unit 9 How was your weekend?的单元话语训练中，我设计了 一系列问题与学生口头交流： Did you watch TV on Saturday evening?Was the program interesting? What did you do on Sunday? 显然， 交际的内容就是写作的素材。 学生在回答问题过程中已经逐步完成了一篇小作文。 在这个基础上，要求学生根据自己的周末，写一篇 My weekend。这样的设计，学生很感兴 趣， 学生会根据自己的生活， 写出丰富多彩的作文。 最后让不同层次的学生到教室前面表演、 交流，并给予鼓励与表扬。这样，既巩固了本单元所学的一系列动词词组、句型，又激发了 学生对学习英语的兴趣；既让学生熟练掌握了教材内容，又与学生的日常生活联系起来，开 拓了思。如此逐步“成功”的训练，自然增强了学生“写”的自信心。 由“说”导“写”的训练要点是，教师要指导学生做好写作前的准备，明确写作要求，注意 写作材料的选择，理清写作思，列好提纲，让学生对写作过程充满期待。再者，帮助学生 收集与写作话题有关的材料和观点， 并选择合适的语言来表达， 注意与本单元所学知识联系 起来。 三、利用文本典范。借“读”导“写” 阅读是写作的基础， 阅读为写作提供了语言材料和语言图式， 学生只有在阅读中体察到 语言的特性并有所，才能从中获取语言信息，吸收语言材料，从而把吸收的语言变成写 作的内容。课本选中的作品，体裁多样，题材新颖，语言真实生动，文化内涵丰富，贴近中 学生的生活。例如，Go for it 3a 提供的阅读文章，不仅是教的蓝本、说的范文，而且也是 习作的样本。 在阅读教学中，教师要善于引导学生准确解析词句的运用，把握篇章结构，掌握连段成 篇的方法， 并把所“读”到的内容， 经过分解后作为自己写作的养料。 例如， 七年级下册 Go for it Unit 12 中的 3a 文本写作的思和内容是：书信格式；写家中的规章制度(能做什么，不 能做什么)；作者的体会和感受。教学过程中，对范文进行分析之后，我让学生模仿范文写 一篇 My rnilyrules 或 My school rules，因为有了阅读的铺垫，大大降低了学生写作的难 度。 借“读”导“写”，不能游离于读。写的基础离不开阅读。语言的输入与输出有密切的关联。 作为输出方式的写作一旦失去了阅读，就失去了源头活水，失去了写作的支架。所以，英语 写作不可能是单一的写，而应当有阅读的交流，然后冉提升到写。常言道，熟能生巧，只要 学生的“读”达到一定的量和质，自然就能灵活运用英语去表达自己的所见所闻、自己的观点 和思想。 总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的。我们只有在平时 的课堂教学中，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创造性地使用教材，在听说 读中挖掘教材中的写作元素， 有计划、 有策略、 有系统地引导学生进行积极有效的写作训练， 才能帮助学生走出英语写作的困境，减少学生写作的困难，提高学生写作的积极性。如是， 教师也就进入了“高效轻负”的教学境界。